РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗе

1. образование навыков чтения: умение читать вслух и про себя, умение основных видов чтения (ознакоми- тельное, углубленное, поисковое, просмотровое). Ис- пользуемые приемы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на становление артику- ляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с различной смысловой интонацией, сила голоса, чте- ние в парах, работа со скороговорками и др.

2. Читаемость. 1.Умение постигаемых произведений, осознавание литературных представлений, их применение и осозна- вание; умение книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных книгах для разного класса. Используемые способы: ведение читательских дневников, чтение тетрадей, производство собственных обложек произведений авторов, книжечек, осуществле- ние конференций, литературных викторин и фестива- лей, постановка произведений. 2. Умение трудиться с книгой (определение и под- бор книг по стилю, авторам, тематике и т.д.);

3. чтение элементов книги. В работе по этому направлению студенты работают со справочниками, словарями, зачастую посещают библиотеки.

4. Знания и навыки собственно читательской дея- тельности, обеспечивающие восприятие, интерпрета- цию (интерпретацию) и оценку художественного про- изведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства. В основе этой компетенции лежит разносто- ронняя работа с текстом. Активный подход полагает, что человек в процессе обучения должен чему-то не учиться, а учиться осуществлять активность. На пер- вый план тут выходит активность, а знание является условием реализации этого дела. Задачей обучения является формирование методов функционирования, обеспечивающих итог образова- тельной деятельности и содействующих становлению ключевого [2]. В современном понимании зна- ние обозначает применение умений для реализации опр еделенных действий, а не попросту запоминание опре- деленных знаний. Допустимые формы работы с родителями: коллек- тивная (родительское собрание, беседа, дискуссия, лек- ция, круглый стол, литературный праздник);групповая (тематическая консультация); индивидуально (консуль- тация). В качестве критериев компетентности рассмат- риваются следующие критерии: позитивное эмоцио- нально-окрашенное отношение к чтению, творческие проявления в деятельности. Исходя из этого, показате- лями читательского интереса студентов являют- ся: позитивное отношение к самой читательской дея- тельности («люблю читать»); интерес к определен- ным книгам («хочу эти книги»), пристрастие самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»); же- лание поделить с другими веселье общения с книгой («Я хочу, дабы иные узнали об этой книге»). Основное различие читательской деятельности студентов состоит в том, что она должна стимулироваться адекватными мотивами, естественно связанными с еѐ наличием. Литература 1. Европейский журнал исследований и размышлений в области педагогических наук, том. 7. 12, 2019 ISSN 2056-5852 Progressive Academic Publishing. –Великобритания: -С. 363. 2. Европейский журнал исследований и размышлений в области педагогических наук, том. 12, 2019 ISSN 2056-5852 Pro- gressive Academic Publishing. –Великобритания: -С. 364. 3. Салихова З.А. Развитие читательской компетентности у будущих педагогов. Warsaw, Poland wydawnictwo naukowe "is- cience" 2020. Polish science journal issue 12(33) part 2 international science journal. –С. 224-231. 4. Муслимов Н.А. Касб талими китувчиларини касбий шахлантиришнинг назарий - методика асослари. Дис пед. вентиля- тор. Док. - Т.: 2007. - 275б 6. Пидкасистый П.И., Воробьев Н.А. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности / П.И. Пидкаситы, Н.А. Воробьева. -М.: Педагогическое общество России, 2007. –С. 192.

5. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М.: 2002. –С.396.